对主题背景下的集体教学活动的一些思考（提纲）
20世纪80年代以来，以幼儿发展为本的理念进行的课程改革轰轰烈烈，突出幼儿发展的自主性和能动性，致力于为幼儿一生发展奠定基础，注重幼儿早期多元智能的开发和个性化教育，已成为大家的共识。
一、 实施主题背景下集体教学活动中的一些问题
���� 将所有的主题内容放置于集体学习活动中（高达20多节活动，而年终考核时幼儿对主题活动的反映一般（消极知识/没有顾及幼儿的经验水平）
���� 同年龄班级整齐划一地进行同一主题内容，环境布置、教学进度类同。
���� 教学形式上忽略了平衡性（如：幼儿仿编诗歌的经验、幼儿对乐曲的欣赏习惯等）“从满堂说转变为满堂问”；因为需要“整合”，出现一节教学活动内容、要求过多过满现象。
二、 什么是主题活动、集体教学活动
主题活动是以幼儿已有的生活经验、学习特点等为轴心，把孩子放在更广阔更有意义的、价值的生活背景进行学习。
集体教学活动是一种有目的有计划，有严密结构的预设性教学。是我国大多数幼儿园开展教育教学的基本组织形式之一。
三、 它们的价值取向
���� 主题活动的形式更符合幼儿的年龄特点；主题活动的形式更符合幼儿的生活实际（整合的内容促进幼儿的整体、和谐发展）；多种形式的并存符合教育的实际；将不同领域（方面）教育内容整合，并运用不同的手段予以实施。
���� 集体教学活动则通过成人、同伴的帮助、交流达到自己的最近发展区。因为孩子的认知情感特征发展不一，所出现的问题也不一样，集体教学活动提供的交融性越大，幼儿就会越获得发展。
四、 思想上的调整
¨ 对理论的再思考
理论研究，不能成为工作指导的全部思想
¨ 对培养目标的再思考
坚持什么并不需要反对什么。潘洁教授曾说：在知识爆炸的时代，不需要“学知识”是个笑话。
¨ 对培养过程的再思考
教就是引导学生学，使学生成为学习的主体。一般而言。人的一生能遇到好老师，其成才的可能就更大些。
五、 重识集体教学活动（一些基本要素）
关于目标定位——适宜性、适切性、挑战性；知识、技能、情感等整合性；表述条理清晰。
关于内容确定——内容选择时，应依据课改精神“回归生活”“注重整合”；应考虑幼儿当前经验与教师即将提升经验是否是“最近发展区”；只有当内容确定并分析透彻后，才能依据此设计环节
关于环节设计——应与活动目标相匹配；整体设计，分解目标；建构重点环节；有序推进；自然流畅，等。
教学设计并没有现成的与完美的，它需要我们的投入时间、精力、耐心等，让其慢慢成长显露。所以，无任对孩子，还是教师，急功近利会欲速则不达。
六、 一些建议
���� 学着分解“核心主题”：这需要教师的思考与取舍，有的可以在游戏活动中进行，有的可以在集体教学中进行。关键在于判断它是否有价值（如：我爱我家；花的朋友）
���� 学着了解孩子的年龄特征与生活经验，把握集体教学活动的价值。（如：建国园的树真好）
���� 学着自主与反思。鼓励教师的增加、补充与改编。（如：我们的城市）
���� 学着容纳非主题的活动内容。着眼于适合孩子当前发展需要的一切资源。（如：班规；厕所文化等）
任何改革，总会面临太多的“不可能”，其中很大一部分是自己设置的，即被失败、受挫等想象所吓住，只有把一次次的“不可能”变成“可能”，才是真正地实现创造，得到提升。正如我常常鼓励我的孩子们一样，“碰到没做的事情，常常会感到害怕，记得要对自己说‘我能行！’”
